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What is the BAPNE® method?

BAPNE is a method created by PhD. Javier Romero Naranjo which aims to develop the MULTIPLE INTELLIGENCES through the FOUNDATION and SYSTEMATIZATION of TEACHING BODY PERCUSSION. The BAPNE method looks to offer the teacher practical resources to use when teaching body percussion in the classroom. This consists of a detailed explanation of how the activities are organized, which ones are appropriate for the task, and how to carry them out. In the BAPNE method, the teacher never uses the body percussion exercises arbitrarily, but presents them with a specific justification in order to develop the Multiple Intelligences.

BAPNE
Tesis
Research
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¿Qué es la percusión corporal?

La percusión corporal es el arte de percutirse en el cuerpo produciendo diversos tipos de sonidos con una finalidad didáctica, terapéutica, antropológica y social. Tanto en el campo de las culturas musicales como en el mundo del espectáculo, como ocurre con compañías destinadas a tal fin, la percusión corporal ha tenido diferentes roles que pueden ser clasificados en unos usos, significados y funciones propios de cada cultura. Por ello, el cuerpo es empleado en sus diversas acepciones como un instrumento acústico, rítmico, tímbrico y dinámico porque está ligado al movimiento y a la danza. Es importante destacar que en la actualidad los medios de comunicación y las redes sociales han jugado un papel importante para su difusión debido a su alto contenido visual y estético como argumenta Romero-Naranjo (2013b).

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El valor de la palabra en la percusión corporal

La palabra (pensada, hablada, recitada y cantada) posee una gran importancia en el Método BAPNE® porque casi todas sus actividades van articuladas en torno a ella. Al inicio va unido el acento prosódico con el movimiento para posteriormente ejecutarlo de forma completamente independiente. La finalidad es poder disociar ambas extremidades y sobre todo la voz de forma independiente, aspecto muy común en diversas culturas tribales. Finalmente la voz no acompaña al movimiento en su acento prosódico, sino que cada una sigue su camino independiente (Romero-Naranjo, 2008).

El canto y su importancia en la percusión corporal

El canto es fundamental para una correcta estimulación cognitiva y estimulación de ambos hemisferios cerebrales. Por esa razón, el Método BAPNE® es contrario a hacer percusión corporal con música de fondo, en el que el sujeto no canta, sino que realiza una coreografía sobre una melodía enlatada. Desde el punto de vista neurológico se sabe que cuando hay música de fondo mientras se realiza percusión corporal, solo afecta a una parte emocional sin que se produzca una estimulación cognitiva. Cuando la gente va a bailar a una discoteca no va estimularse cognitivamente, sino a pasar un rato agradable relacionándose con otras personas pero con una base claramente emocional.

La importancia de que el alumnado cante, afine, se mueva al compás de lo que canta y sobre todo disocie las extremidades aporta mucha estimulación en relación a la atención, concentración y memoria.

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Base teórica de aprendizaje

La concepción del ritmo en el Método BAPNE® tiene una base etnográfica al estudiar cómo se mueve el cuerpo en las diferentes culturas desde el punto de vista del proceso de aprendizaje. Este proceso no es igual en todas las culturas, dado que varía por áreas geográficas. En unas se entiende el movimiento en función a lo que siento, percibo, intuyo y expreso; y en otras culturas en relación a lo que pienso, entiendo y clasifico. Es por ello, que tenemos en cuenta a autores que nos explican como aprenden las personas en diferentes culturas y contextos como Gregorc, VAK, Myers Brigs, Dunn & Dunn, etc.

Los juegos de coordinación infantil

La sabiduría popular infantil es una fuente de riqueza única dado que se articula mediante el movimiento intuitivo frente al movimiento reflexivo. La forma en la que los infantes entienden y expresan el movimiento vinculado a su creatividad es estudiado y analizado en el Método BAPNE® como fuente de nuevas melodías, movimientos que posteriormente transformados se trabajan de forma específica (Romero-Naranjo,2013c).

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Aprendizaje

La forma de aprendizaje, tal y como se emplea en África de forma común, es mediante el círculo y círculos concéntricos. En el Método BAPNE® no impartimos las sesiones de forma jerárquica, como un director de orquesta o coro, sino de forma circular, en el que el docente forma parte del grupo como uno más.

Diversos estudios demuestran que interactuar con los alumnos de forma jerárquica conlleva un aprendizaje competitivo, no cooperativo y poco asertivo, por esa razón en BAPNE® trabajamos en círculo y círculos concéntricos.

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¿Coreografía o estimulación cognitiva?

La finalidad del método no es hacer coreografías con percusión corporal, ni mucho menos con música de fondo. En una sesión de dos horas del Método BAPNE® se realizan mas de cincuenta actividades diferentes justificadas por los planos biomecánicos, los lóbulos que deseamos activar en nuestro cerebro y las inteligencias múltiples que deseamos estimular. Por ello, conseguimos tener el cerebro en un alto nivel de atención y concentración, siendo esta nuestra finalidad. Grandes logros y beneficios demuestran esta forma de trabajo con personas con TDAH, Déficit cognitivo, toxicómanos, Alzheimer y Parkinson entre otros.

La doble tarea (atención dividida)

La finalidad de prácticamente todas las actividades del Método BAPNE® es trabajar la doble tarea con actividades de corta duración, con un promedio de 3 minutos aproximados. Las actividades van cambiándose de forma continuada para tener un proceso pleno de atención y no de memorización.

Si la finalidad es realizar una coreografía, a partir de la quinta repetición el nivel de atención baja y por tanto no se puede hablar de estimulación cognitiva.

El movimiento acorde con la edad

En BAPNE® estudiamos de forma precisa las capacidades del niño y del adulto conforme a sus posibilidades psicomotrices y cognitivas. Con cada etapa evolutiva presentamos una clasificación lo más detallada posible para saber las posibilidades básicas de los sujetos a estudiar. A continuación presentamos un modelo creado por el grupo de investigación BAPNE®, autores de esta investigación, referido a infantes con tres años de edad.

Edad Motricidad gruesa Motricidad fina Acciones Perceptivo-Motrices Adaptaciones de las conductas motrices Evolución del lenguaje Horizonte temporal Percepción y discriminación táctil Nociones de espacio
3 años y 1 mes - Saltar desde un peldaño, con los dos pies juntos.
- Correr hacia delante.
- Caminar hacia delante y variar el recorrido con indicaciones.
- Arrastrarse.
- Imitar posturas (piernas abiertas y cerradas de pie y sentado).
- Hacer un puente con 3 cubos. - Reproducir un círculo.
- Reproducir un cuadrado.
- Beber con una paja.
- Comenzar a comer con el tenedor de forma continua.
- Vocabulario mínimo de 1000 palabras.
- Extensión de oraciones de 4 palabras mínimo.
- Inicio del empleo de conjunciones.
- Vagos recuerdos de hace un año.
- Empleo del participio pasado y del imperfecto.
- El término mañana aparece con referencia a un porvenir próximo indeterminado.
- Discriminar e identificar formas geométricas trabajadas (círculo, cuadrado y triángulo).
- Experimentar sensaciones de duro y blando.
- Vivencia nociones de espacio: por dentro / por fuera; por arriba / por abajo.
3 años y 3 meses - A la pata coja una vez.
- Deslizarse (tobogán).
- Patinar
- Copiar formas.
- Recortar teniendo la hoja de papel.
- Hacer un rompecabezas fácil. - Comer bien con cuchara y tenedor. - Inicio del empleo de verbos. - El término mañana aparece de manera un poco más precisa. - Discriminar e identificar el tamaño (pequeño-grande) relacionado con figuras geométricas. - Vivencia nociones de espacio: encima / debajo.
3 años y 6 meses - Saltar por encima de una cuerda a 20 cm del suelo.
- Ascender las escaleras, un pie por escalón.
- Capacidad de arrancar y parar.
- Apilar 10 cubos hacer rodar la plastilina sobre la mesa. - Clasificar en grandes familias (animales, plantas, juguetes, etc).
- Contestar a las preguntas ¿quién? ¿cuándo? ¿dónde? ¿cómo?.
- Ponerse y quitarse sólo la ropa.
- Desabotonar y abotonar sólo sus vestidos.
- Ponerse los zapatos.
- Empleo común de verbos y artículos.
- Extensiones de frases con más de tres palabras.
- Utiliza el participio pasado y del imperfecto con mayor fluidez. - Discriminar frío y calor.
- Discriminar objetos con los ojos cerrados (cuadrado, triángulo y círculo).
- Noción de hacia delante / hacia atrás.
- Sigue una línea dibujada en el suelo con un recorrido preciso.
3 años y 7 meses - Saltar a la pata coja 2 o 3 veces.
- Mecerse en un columpio.
- Dobla la cintura hacia delante y hacia los lados.
- Atornillar - desatornillar una tapadera. - Dar palmadas a compás. - Reconocer la parte delantera de las ropas. - Vocabulario de 5000 palabras.
- Extensión de oraciones de 8 palabras.
- Empleo de conjunciones, verbos y artículos.
- Preguntas continuas: aumento de los "¿por qué?".
- Recuerdos más definidos de lo que hace, come y juega cuando se le pregunta. - Discriminar los alimentos por su forma, temperatura, sensaciones de dureza o blando, frío y calor. - Nociones de las partes del cuerpo en relación al espacio: la cabeza está arriba; los pies debajo...
3 años y 8 meses - Lanzar una pelota 2 o 3 metros con los pies fijos.
- Ir en triciclo.
- Dar un puntapié a un balón.
- Camina de puntillas.
- Hace juegos con manos y dedos.
- Hacer rodar la plastilina sobre la mesa para hacer un cilindro. - Andar a compás. - Lavar y secar las manos.
- Ir al baño, sin limpiarse sólo.
-Sonarse.
- Uso inicial de las preposiciones. - El término mañana es más preciso y concreto al relacionarlo con acciones precisas. - Discriminar rugoso y liso. - Bajo petición es capaz de colocar un muñeco arriba, debajo, dentro fuera, delante o detrás de otro objeto.
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Percusión corporal como recurso terapéutico

Existen estudios clínicos que avalan el uso del Método BAPNE® con pacientes con daño cerebral, déficit cognitivo, Alzheimer y Parkinson. Mediante pruebas neuropsicológicas y fisiológicas se demuestran cambios relevantes en la función ejecutiva, atención y memoria (Romero-Naranjo, 2013a).

Percusión corporal y neurorehabilitación

La importancia del ritmo y de la música en pacientes con daño cerebral adquirido es un instrumento de trabajo muy útil por la estimulación de la atención, concentración y función ejecutiva. Mediante actividades destinadas a la estimulación de la atención dividida se potencia el trabajo motor porque cuando se canta se activa la corteza prefrontal y el lóbulo parietal, los encargados del control motor. Por ello, el cerebro no entiende o percibe la música sin movimiento. La Fondazione Roboris de Roma estimula a sus pacientes con daño cerebral adquirido a través de los neurólogos Tripovic, Marchese y Catarelli.

Percusión corporal en diferentes culturas

El cuerpo no se mueve de igual manera en cada cultura por lo que conlleva unos usos, significados y funciones ligados a su región geográfica. En BAPNE® no interesa el resultado final, sino el proceso mediante se ejecutan los diferentes tipos de sonidos o ritmos en cada cultura, cómo es el proceso de aprendizaje y en qué se basa.

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El aprendizaje motor

El proceso de aprendizaje motor se estructura de manera específica para potenciar los cinco tipos de atención (focal, sostenida, dividida, selectiva y alternante), la memoria y la concentración. Por esa razón tratamos de manera precisa la lateralidad, el control del cuerpo en el espacio, el peso del cuerpo en el movimiento, los contratiempos, etc.

  1. El aprendizaje del ritmo y el movimiento.
    El proceso de aprendizaje motor se aprende mediante cuatro formas de aprendizaje que se alejan de la clásica imitación. Por ello, interiorizamos los movimientos mediante la imitación (en un estado inicial), la reacción inversa o contraria, coordinación circular variable y la señalización a tiempo real.
  2. La lateralidad.
    La lateralidad es un factor íntimamente ligado a dificultades del aprendizaje, la dislexia, o el déficit de atención, entre otras. Por esa razón la tratamos de forma específica mediante una tabla de ejercicios clasificados en cuatro módulos denominados lateralidad somestésica, percusiva, giratoria y espacial.
  3. El contratiempo.
    Para realizar contratiempos se necesita un control psicomotor amplio, razón por la que en BAPNE® establecemos unos parámetros concretos para establecer el proceso para su correcto aprendizaje. En esta metodología se articulan en: melódico, percutido, somestésico y espacial.
  4. El control del cuerpo en el espacio.
    El cerebro no procesa el movimiento de la misma manera si nos movemos en el espacio o permanecemos en el mismo sitio. Por esa razón en BAPNE® estructuramos las actividades en relación al movimiento con el espacio. Categoría pasiva: cuando no nos movemos en el espacio mientras realizamos percusión corporal. Categoría intermedia: cuando nos movemos de forma precisa y puntual en la actividad. Categoría activa: nos movemos todo el tiempo.
  5. El peso del cuerpo en el movimiento.
    El Método BAPNE® tiene presente el peso en el movimiento en relación a nuestro bipedismo y al tipo de metro que empleamos. El peso del cuerpo es fundamental en el flujo del movimiento.
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El Método BAPNE® a nivel fisiológico

El alto nivel de atención que posee esta metodología, junto a sus movimientos psicomotores implican alto nivel de calorías y de pulsaciones durante una sesión. Las pulsaciones medidas durante nuestras sesiones implican que la media de las pulsaciones es constante entre las 100 y las 120, con picos específicos a 140 pulsaciones.

Figura 1: Frecuencia cardiaca durante las actividades del Método BAPNE®.

 

Lo mismo ocurre con el consumo de calorías, teniendo una media de 850 calorías por cada tres horas y media de sesión.

Figura 2: Consumo de calorías durante las actividades del Método BAPNE®.

 

El Método BAPNE® conlleva un movimiento continuo pero por altibajos porque no es como salir a practicar jogging. Por esa razón, el cuerpo arranca y se para de forma constante.

Figura 3: Nivel de cadencia del movimiento durante las actividades del Método BAPNE®.

 

Percusión corporal y Creatividad

Uno de los puntos mas fuertes y justificados a través de la teoría de las inteligencias múltiples en el aprendizaje por proyectos es la creatividad. Paulo Freire dice con mucha sabiduría que “enseñar no es transferir conocimiento, es crear la posibilidad de producirlo”. En el Método BAPNE® damos directrices y sugerencias específicas para potenciar la creatividad desde el punto de vista kinestésico ligado a la estimulación cerebral.

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Beneficios de la percusión corporal

La percusión corporal posee unos beneficios y posibilidades muy amplias que ayudan desde varios puntos de vista a estimular los siguientes ámbitos:

Desde el punto de vista psicomotriz:

  • Praxias por imitación.
  • Disociación psicomotora.
  • Desarrollo del sistema propioceptivo.
  • Desarrollo del sistema vestibular.
  • Alternancias motoras.
  • Coordinación visomotora.
  • Coordinación oculomotora.
  • Coordinación estructurada por planos biomecánicos (horizontal, sagital y longitudinal).
  • Coordinaciones estructuradas por ejes biomecánicos.
  • Orientación derecha-izquierda.

Desde el punto de vista neurológico:

  • Desarrollo de la atención (focal, sostenida, selectiva, dividida y alternante).
  • Desarrollo de la memoria (memoria de trabajo, memoria y aprendizaje, memoria de procedimiento, aprendizaje motor).
  • Planificación del movimiento.
  • Programación motora.
  • Tareas de inhibición motora.
  • Tareas de "Go no Go".

Desde el punto de vista psicológico:

  • Trabajo comunitario, en equipo.
  • Desarrollo de la inteligencia interpersonal.
  • Desarrollo de la inteligencia intrapersonal.
  • Desarrollo de las formas de arraigamiento a través del contacto con las manos, pies y mirada.
  • Mejora de la motivación.
  • Transmisión de valores.
  • Actividades específicas para Déficit cognitivo, Toxicómanos, Alzheimer, Parkinson, Autismo, Asperger, etc.

Desde el punto de vista musical:

  • Forma musical.
  • Timbre.
  • Vocabulario musical.
  • Compás.
  • Metro.
  • Dinámica.
  • Agógica.
  • Pulso.
  • Ritmo.
  • Entonación melódica.
  • Trabajo grupal musical.
  • Composición.
  • Análisis y descripción musical de lo realizado.
  • Notación musical.
  • Relación con otras artes (pintura, escultura, videoarte, diseño…).
  • Improvisación.
  • Creatividad.
  • Conocimiento de la música en las diferentes culturas.
  • Historia de la danza relacionada con la percusión corporal (Esku dantza, Gummboots, Stepping, Saman Aceh...).
  • Conocimiento de los timbres sonoros en relación a sus usos, significados y funciones.
  • Control del miedo escénico.
  • Aprender a enseñar de manera kinestésica.
  • Percusión corporal a nivel estético.
  • Interactuar el grupo a nivel musical.
  • Saber observar a los demás músicos durante la ejecución.
  • Aprender a tener en cuenta los criterios de evaluación musical durante la ejecución de las actividades.
  • Saber explicar y secuenciar una actividad mientras se ejecuta un ritmo.
  • Saber mantener el pulso de una actividad con percusión corporal.
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Percusión corporal y evaluación

En el Método BAPNE® evaluamos por sistema de rúbrica para ser lo más precisos posible. A través de la percusión corporal se pueden evaluar muchos aspectos pero si nos centramos en los aspectos relacionados con las “Coordinaciones psicomotoras” lo clasificamos en Coordinaciones básicas, Pulso, Ritmo por compases, Tiempos y contratiempo, Canon, Lateralidad y Creatividad. Los criterios para aprobar son los establecidos en el siguiente cuadro sinóptico tomando como base la publicación de Romero-Naranjo (2013d).

Coordinaciones psicomotoras - Método BAPNE®

  No lo realiza Regular Normal Bueno Muy bueno Excelente
Coordinaciones básicas - No es capaz de seguir las coordinaciones básicas arriba y abajo; derecha e izquierda, delante y atrás.
- No produce un sonido limpio.
- Le preocupa más hacerlo rápido y mal, que lento y correcto.
- Se mueve de forma rígida.
- Coordina mal los brazos cruzándolos y teniendo mala posición de la espalda.
- Puede seguirte cuándo combinas varios planos biomecánicos de manera simplificada.
- Alterna las manos correctamente en los movimientos.
- No encoge los hombros en los movimientos, ni hace los movimientos con tensión.
- Realiza kinestésicamente las figuras musicales más básicas (blancas, negras, corcheas y semicorcheas) y con combinaciones biomecánicas.
- No mueve los pies de forma rígida.
- Posee una buena posición de la espalda durante los movimientos.
- Coordina correctamente cuando se mueve en círculos, como en filas, en parejas, cuartetos u octetos.
- Es capaz de seguirte con síncopas y tresillos.
- Puede combinar las coordinaciones con textos.
- Realiza los ritmos corporales con musicalidad.
- Posee un buen control del peso y equilibrio del cuerpo cuando se mueve por el espacio.
- Se mueve bien por el espacio controlando las 3 categorías espaciales (pasivo, intermedio y activo).
- Disocia perfectamente extremidades, combina planos biomecánicos.
- Incluye el lenguaje, motivos melódicos, improvisa a nivel rítmico y verbal.
- Es capaz de unificar los acentos prosódicos con los movimientos corporales.
- Controla las 4 formas de aprendizaje.
- Tiene buena técnica de percusión corporal.
- Disocia la coordinación motora de ambas extremidades con el lenguaje.
- Improvisa moviendo ambas extremidades e incorporando el lenguaje.
- Es capaz de afinar correctamente a la par que coordina los movimientos.
- Es capaz de crear coordinaciones básicas por planos biomecánicos.
- Disocia los acentos prosódicos del movimiento.
Pulso - Acelera cuando tiene aprendido el ritmo.
- Es inestable con el pulso en función a la facilidad o dificultad de la actividad.
- No tiene sensación de perdida del pulso estable en la actividad.
- Mantiene el pulso de manera estable.
- Es consciente de mantener el pulso y controlarlo.
- No retarda el ritmo cuando realiza síncopas o puntillos. - No retarda el ritmo cuando debe trabajar a la vez las extremidades inferiores y las superiores. - Mantiene el pulso cuando combina polimetrías. - Disocia extremidades en diferentes compases, incluye la voz, improvisa y no pierde el pulso.
Ritmos por compases - No sabe mantener el ritmo cuando se percute al realizar el compás de 4/4, 3/4, 5/4 y 6/8. - Es capaz de mantener el ritmo cuando se percute al realizar el compás de 3/4 o 5/4 o 6/8.
- No pierde los acentos propios de cada compás.
- Es capaz de realizarlos moviéndose libremente por el aula y sin perder los acentos de cada compás. - Es capaz de disociar en ambas extremidades mientras se mueve por compases empleando figuras geométricas. - Es capaz de realizar los compases en canon a varias voces. Incluye la voz y el canto mientras ejecuta los ritmos. - Es capaz de cambiar de compases, disociando extremidades.
- Es capaz de improvisar en cada compás, disociando extremidades.
- Es capaz de crear polimetrías y de dirigirlas.
Tiempos y contratiempos - No es capaz de realizar los 3 tipos de contratiempos del método BAPNE®: percutida, espacio-temporal y somestésica. - Realiza los contratiempos empleando una sola extremidad. - Es capaz de realizar los contratiempos empleando diversas extremidades. - Realiza los contratiempos empleando ambas extremidades a la vez que incluye la voz. - Es capaz de realizar contratiempos moviéndose en el espacio e incluyendo la voz, controlando cada uno de forma autónoma. - Realiza tiempos y contratiempos improvisando verbal y kinestésicamente a la vez que se desplaza en el espacio.
- Es capaz de crear contratiempos.
Canon - No es capaz de mantener el alumno su voz y se pierde. - Puede realizarlo autónomamente aunque debe mirar a un compañero para no perderse. - Es capaz de realizarlo autónomamente y no necesita mirar a un compañero para no perderse. - Es capaz de realizar un canon en compás de 4/4, 5/4 y 6/8. - Es capaz de realizar un canon en compás de 4/4, 5/4, 6/8 y 9/8. - Es capaz de coordinar un canon y dar las entradas en todo tipo de compases, incluso cuando los alumnos se equivocan.
- Es capaz de crear diversos tipos de canon combinando la biomecánica.
Lateralidad - No puede realizar las 4 tipos de lateralidad del método BAPNE® (percutida, somestésica, espacio-temporal y giratoria). - Disocia correctamente la mano derecha y la izquierda.
- Controla la dependencia y la independencia de ambas manos.
- Realiza a nivel básico los 4 tipos de lateralidad.
- Es capaz de disociar tanto la parte derecha como la izquierda con ambas extremidades en los cuatro tipos de lateralidad. - Es capaz de disociar tanto ambas partes del cuerpo y extremidades con un estímulo vocal independiente al cinético. - Es capaz de realizar ejercicios de paradiddle con plena consciencia de la alternancia e independencia de ambas manos. - Realiza paradiddle desplazándose en el espacio e improvisando verbalmente.
- Crea motivos ritmos y melódicos sin problema.
- Controla todos los tipos de paradiddle (simple, doble y triple) disociando la voz y el movimiento.
Creatividad - No aporta ideas motoras en relación a la expresión corporal y a la percusión corporal.
- No crea motivos rítmicos ni melódicos que sirvan de germen para nuevas creaciones.
- No controla su cuerpo mientras intenta aportar ideas rítmicas o de expresión corporal.
- Controla básicamente el cuerpo mientras aporta ideas motoras rítmicas.
- Aporta ideas básicas a nivel kinestésico, educación en valores e inteligencias múltiples (mínimo 4).
- Aporta ideas relacionándolas con cada una de las inteligencias múltiples.
- Es capaz a nivel básico de justificar sus creaciones a nivel teórico.
- Es capaz de combinar las inteligencias múltiples a nivel creativo mezclando aspectos lingüísticos, matemáticos, kinestésicos, etc.
- Su cuerpo está relajado cuando aporta creaciones específicas mientras se mueve, sin parar la dinámica.
- Transmite cuando realiza las actividades.
- Aporta melodías nuevas y sabe como colocarles el movimiento y la percusión corporal.
- Es capaz de adaptar las creaciones a los diferentes públicos que tiene en función a edad y nivel de coordinación.
- Es capaz de secuenciar paso a paso y justificar sus nuevas creaciones para que se sean entendibles.
- Aporta material de diferentes culturas y sabe trabajarlas perfectamente de forma grupal.
- Es capaz de trabajar las emociones, los valores de forma velada en sus creaciones (doble mensaje).
- Es capaz de justificar neurológicamente sus propuestas.
- Posee una buena calidad del movimiento.

Referencias

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Romero-Naranjo, F. J. (2008). “Percusión corporal en diferentes culturas”. Música y Educación, 76(4):46-97.

Romero-Naranjo, F.J. (2011). Didáctica de la percusión corporal. Fundamentación teórico-práctica (Octava ed.). Barcelona: Body music Body percussion Press.

Romero-Naranjo, F.J. (2012). Estimulación cognitiva para enfermos deParkinson según el Método BAPNE®. X Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria: la participación y el compromiso de la comunidad universitaria. Universidad de Alicante.

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Romero-Naranjo, F. J. (2013c). “Handclapping Songs and Gender: an approach using the BAPNE method”. Feminismo /s: revista del Centro de Estudios sobre la Mujer de la Universidad de Alicante, Nº. 21

Romero-Naranjo, F. J. (2013d). “Criterios de evaluación en la didáctica de la percusión corporal – Método BAPNE®”. Educatio Siglo XXI. Vol 31.1. http://revistas.um.es/educatio/article/view/175151/148291

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